暑假將至，教育部辦公廳印發《關于做好2019年中小學生暑假有關工作的通知》，就做好暑期安全教育、合理布置暑假作業、開展多樣活動、加強校外培訓機構監管等工作做出一系列具體部署。《通知》要求合理布置暑假作業，學校要統籌調控不同年級、不同學科作業數量和作業時間，由學科組、年級組集體研究布置學生暑假作業。鼓勵布置活動性、實踐性、探究性作業，嚴禁布置要求家長完成或需要家長代勞的作業。

要求家長完成的作業，是指直接布置給家長的作業，如要求家長每天聽寫孩子英語單詞，檢查孩子每門功課完成情況等等；需要家長代勞的作業，則是難度較大，由孩子獨立完成不了，家長不得不“代勞”的作業，比如一些手工作業。教育部做出以上要求，是想扭轉中小學拍腦袋布置作業，既增加學生負擔，又增加家長焦慮的現象，以讓每個學生能度過有意義的假期生活，而不是整個假期生活就圍著作業轉。

這不僅需要學校貫徹落實，也需要家長轉變觀念，不能整個假期就盯著孩子學習，包括對學校布置的探究性作業，家長不能認為這無關提高學習成績，于是主動“包辦代替”。如果出現這種情況，即便學校沒有布置要求家長完成或需要家長代勞的作業，家長也很可能主動代勞學生的實踐性、探究性作業，并給孩子找能提高成績的作業，監督孩子必須完成。

近年來的每個假期，都會有家長針對學校給學生布置的活動性、實踐性、探究性作業“吐槽”。意見主要集中在兩方面：一是完成這些作業，需要家長配合，甚至全家出動，而不是學生自己就可獨立完成；二是對學校布置的活動性、實踐性作業，家長認為太浪費時間。前一方面意見，源于學校布置作業不科學，迫使家長必須代勞；后一方面意見，則是家長的問題，對于非紙質的實踐性、活動性作業，家長并不重視，這類在學校看來是創新的作業，在現實中經常被學生、家長走過場應付。

這就需要學校和家庭都認真對待假期作業創新。對學校來說，創新作業不能拍腦袋，要從作業的意義，完成作業需要的資源，作業具體的過程，以及對作業的評價等對作業進行論證、設計。比如，給學生布置的社會實踐作業，學校應該強調學生參加社會實踐的過程和體驗，而不是要求學生交一份報告，或者做一份小報，這種過于強調“成果”的社會實踐作業，就可能催生家長包辦代替，甚至到網上去購買作業、買蓋章社會實踐報告。

對家長來說，讓孩子過一個有意義的假期，不能就是報培訓班以及做大量的假期紙質作業。要結合孩子的實際情況，規劃適合孩子的假期生活。同時，配合學校的作業創新，讓學生在假期里花一定時間進行社會實踐、社會公益與職業體驗活動。

讓孩子們度過快樂而有意義的假期生活，從根本上，需要建立多元評價體系，這才能讓學校教育和家庭教育重視學生的個性和興趣的發展，假期也隨之成為發展個性和興趣的最美時光。而從眼下看，則需要學校和家庭從自身改變做起，為孩子過一個有意義的假期，做出力所能及的調整。另外，社區也要有積極作為，為孩子們的假期生活提供好的去處。因為不論是參加社會實踐、社會公益活動，還是發展興趣，都需要依托社區，只有社區積極作為，學生才能更好地利用社區資源完成學校布置的實踐性、探究性作業。需要注意的是，我國有的家庭是因為無法照顧孩子，孩子在假期里又沒有什么好的去處，才考慮到把孩子送去培訓班的。從這一角度說，如何讓孩子過一個有意義的假期，也是給社區布置的一道作業。