如果沉迷網(wǎng)絡游戲的孩子，突然間不能打游戲了，那么他可以干什么？他會馬上就拿起一本書、一本雜志，或者是沒有寫完的暑假作業(yè)就去完成嗎？

“我認為不太可能。”北京市一所中學的老師喬號（化名）說，“教育不是點石成金，不像開關，你啪一下子打開，燈就亮了，孩子就改變了，這是需要一個長期的改變過程。”

在學校，喬號認為老師應該用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待孩子——哪怕孩子只是完成好一份小作業(yè)，也要及時給予正面的反饋。

在喬號的印象里，有個學生愛在課后打游戲，成績一直進步緩慢。一次學校排練話劇，他不樂意上舞臺表演，喬號就讓他去放音樂，“這非常考察孩子的注意力，要根據(jù)舞臺上的表演去配合。”起初，孩子沒有耐心，他帶著孩子一點點去調整細節(jié)。等到正式演出時，整場表演音樂和話劇完美配合，數(shù)百人在臺下鼓掌，孩子也覺得非常開心，“他找到了做一件事情的意義。”

喬號覺得，不能一味地靠斷網(wǎng)、嘶吼、暴力的手段來阻斷孩子的網(wǎng)癮，而是要學會帶著孩子找到一個真正有價值、能挖掘自己興趣的地方，還要在家庭、學校中建立一個共管共治的機制。

在一家工讀學校任教多年的金明（化名）也發(fā)現(xiàn)，沉迷游戲的孩子在學校、家庭不受歡迎 。“這是我們的評價方式出問題了，不過一旦你發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，孩子的正向反饋就很明顯了。”他認為，孩子心里有一塊灰色地帶是陽光照不到的地方，要找到光能透進的地方，把光打進去。

在工作中，金明給新老師培訓，常會提到的一個問題是：你能發(fā)現(xiàn)孩子身上的4個優(yōu)點嗎？有一個數(shù)學老師直接說：我發(fā)現(xiàn)他身上一個優(yōu)點都沒有。金明覺得，這樣看孩子太極端了，哪怕他今天做了一件好事，哪怕是學生的作文里有3個字寫得非常好，一定要把它圈起來，發(fā)現(xiàn)他的閃光點，把正能量傳遞給學生，“這對于教育者而言是一個很重要的工作”。

當了班主任后，金明觀察到有一個孩子洗澡前穿著厚厚的運動鞋，洗完澡再穿著運動鞋回來。后來得知孩子的爸爸常年在外跑長途，照顧不到他。金明想著這個學生跟自己的孩子差不多大，第二天拿來了兒子的拖鞋。

過了幾天，孩子專門來到辦公室還拖鞋，認認真真地說：“老師，這鞋子我已經(jīng)刷過了。”說完，他把鞋子放在鼻子邊聞了一下，彎腰放在了桌子腳下。等孩子走了，金明拿起鞋子，聞到了一陣淡淡的香皂的味道。

中國社會科學院社會學研究所副研究員、青少年與教育社會學研究室副主任朱迪認為，實際上，在未成年人網(wǎng)絡保護方面，國家已經(jīng)出臺了多項舉措，政府和企業(yè)做了不少努力，但是未成年人沉迷游戲的問題仍然存在。這背后的原因在于，網(wǎng)絡保護的措施大多需要家長配合，如果家長缺乏相應意識，政府相關舉措和企業(yè)技術手段恐怕無法完全見效。

多年的教育研究使中國青少年研究中心少年兒童研究所所長孫宏艷發(fā)現(xiàn)，假期生活對中小學生非常重要。如果家長安排得好，孩子不但不會沉迷網(wǎng)絡，而且還能豐富興趣愛好，發(fā)展綜合素質；如果家長安排得不好，孩子非但不能享受多姿多彩的假期生活，反而易對網(wǎng)絡或游戲形成依賴。“家長與其恐慌孩子沉迷網(wǎng)絡游戲，不如先從孩子的生活開始抓起。”

喬號曾在班上做過小小的嘗試：曾經(jīng)有一個小孩，看書比較少。他跟孩子的爸爸支了一招：讓爸爸可以帶著孩子去圖書大廈里逛一逛，如果有孩子感興趣的書，就選擇其中兩三本，買回來再繼續(xù)讀。那位爸爸很快就帶著孩子去圖書館了。一天課間休息時，這小孩拿著書本的序言部分，來跟他探討黑格爾的一段論述。喬號翻了一下書本，看到圖書背后有明顯的首都圖書館的標志。“這就是家長帶著孩子去找到了樂趣，提升了孩子的思考。”