自從小學(xué)確診了抑郁癥，10年來(lái)，小紫因病情反復(fù)，不停地休學(xué)、復(fù)學(xué)、再休學(xué)……像小紫這樣的青少年并非個(gè)案。《2022國(guó)民抑郁癥藍(lán)皮書(shū)》顯示，我國(guó)18歲以下抑郁癥患者群體中，50%為在校生，41%曾因抑郁休學(xué)。

　　家長(zhǎng)

　　孩子主動(dòng)要求

　　“一對(duì)一”輔導(dǎo)

　　“渡過(guò)北京之家”的會(huì)議室里坐滿了尋求幫助的家長(zhǎng)。

　　高燕至今沒(méi)想明白，兒子怎么就突然不去上學(xué)了。起初家里人都覺(jué)得孩子是“慣”的，于是逼他、打他，老師甚至天天上門，讓孩子回學(xué)校。

　　但學(xué)習(xí)和社交的壓力還是讓他在復(fù)學(xué)邊緣不停徘徊，甚至一度出現(xiàn)了“暴力行為”。就在老師來(lái)接他去學(xué)校的那天，他把自己關(guān)在房間里。

　　高燕既心疼又害怕，她頂住了所有壓力，背著“溺愛(ài)”的罪名，堅(jiān)持讓兒子在家“休息”一段時(shí)間。但她也時(shí)常反問(wèn)自己：“是我的縱容，把孩子害了嗎？”

　　高燕開(kāi)始變得焦慮，但她又不斷提醒自己：自己不能亂，否則怎么把孩子帶出困境？獨(dú)自摸索了一年后，兒子的病情似乎有了起色，從每天花10個(gè)小時(shí)打游戲到如今的3個(gè)小時(shí)，并且也開(kāi)始嘗試做其他事情。高燕很欣慰，“總算是看到點(diǎn)希望了”。

　　張鳶的孩子復(fù)學(xué)三天了，她沒(méi)有一天不在擔(dān)心。去年1月的時(shí)候，孩子突然出現(xiàn)了“厭學(xué)”的情況，拒絕參加初一上學(xué)期的期末考試。在家庭教育咨詢師的建議下，寒假結(jié)束后張鳶帶孩子去了醫(yī)院，診斷結(jié)果為中度抑郁癥。

　　與其他媽媽的手足無(wú)措不同，在讀過(guò)抑郁癥相關(guān)書(shū)籍后，張鳶心里反而踏實(shí)了，她覺(jué)得這病“不是什么大事”，接受孩子請(qǐng)假在家，并請(qǐng)了一對(duì)一的輔導(dǎo)老師，滿心期待著孩子復(fù)學(xué)。

　　但第一次復(fù)學(xué)失敗了，回校不到一個(gè)月，孩子又無(wú)理由地拒絕上學(xué)。

　　時(shí)隔一年，在夫妻倆的不懈努力下，孩子終于同意轉(zhuǎn)學(xué)。這個(gè)新學(xué)期，張鳶不知道孩子能否復(fù)學(xué)成功。

　　王鳳霞的孩子今年19歲，剛參加完高考，成績(jī)超出北京一本線40分。

　　兩年前的10月份，她剛上高二的孩子開(kāi)始拒絕去學(xué)校。不做作業(yè)、不自學(xué)、不轉(zhuǎn)學(xué)、拒絕任何改變。

　　去年9~10月份，孩子經(jīng)歷了兩次復(fù)學(xué)，都以失敗告終。

　　讓王鳳霞欣喜的是，今年2月，孩子主動(dòng)提出要“一對(duì)一輔導(dǎo)”，因?yàn)樗�覺(jué)得自己可能回不到學(xué)校了。

　　一開(kāi)始孩子也表現(xiàn)得很“任性”，經(jīng)常遲到早退，有時(shí)候甚至直接賴在床上，但漸漸的，平均每天也能保持5個(gè)多小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。

　　這期間，夫婦倆降低了對(duì)孩子的期待，過(guò)去很多不能接受的事都變得能接受了。

　　如今孩子順利完成了高考，被一所不錯(cuò)的學(xué)校錄取。回看這兩年，王鳳霞坦言：“不知道是哪件事兒做錯(cuò)了，也不知道是哪件事兒做對(duì)了，反正就慢慢朝著你想要的、好的方向發(fā)展著。”

　　學(xué)生

　　對(duì)返校感到不安

　　“我該復(fù)學(xué)嗎”

　　“我該復(fù)學(xué)嗎？”22歲的小紫在一沙龍活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)躊躇良久，才向心理咨詢師提出了問(wèn)題。在一間交流室里，20多位家長(zhǎng)聽(tīng)著小紫闡述自己的經(jīng)歷。

　　初秋的北京室內(nèi)溫度適宜，小紫卻裹著一件長(zhǎng)袖襯衫，戴著鴨舌帽，加上眼鏡和口罩，很難讓人看清她的表情。

　　小學(xué)和初中，小紫還能靠吃藥維持正常的上下學(xué)。她常感覺(jué)，自己的“身體”去了學(xué)校，思維卻是恍惚的。

　　在中考數(shù)學(xué)科目的考場(chǎng)上，選擇題她一道沒(méi)做。中考失利，小紫決定去上國(guó)際學(xué)校。可到了高二，小紫還是挺不住了。自那之后，小紫就沒(méi)再完整地上過(guò)學(xué)。

　　現(xiàn)在的她即將去第二所大專報(bào)到，面對(duì)返回校園可能出現(xiàn)的各種狀況，小紫很不安。這一次，她主動(dòng)帶媽媽參加了“渡過(guò)北京之家”組織的“開(kāi)學(xué)季公益家長(zhǎng)沙龍”。“渡過(guò)”是中國(guó)抑郁互助社區(qū)和解決方案平臺(tái)，幫助和服務(wù)的對(duì)象是那些因抑郁癥離開(kāi)學(xué)校或剛剛重返學(xué)校的孩子以及他們的父母。

　　心理咨詢師

　　反復(fù)休復(fù)學(xué)

　　是因?yàn)榧彝ク熡�未完�?/p>

　　據(jù)了解，“渡過(guò)”的休復(fù)學(xué)支持社群成立于2020年，起初就是一次心理咨詢師為家長(zhǎng)分享如何支持孩子復(fù)學(xué)的活動(dòng)。活動(dòng)過(guò)后，加入的家長(zhǎng)越來(lái)越多，微信群逐漸擴(kuò)大。現(xiàn)在的“渡過(guò)”共有10個(gè)微信群4000多人，分為初中組、高中組、大學(xué)組等等。

　　鄧?yán)蠋熓切輳?fù)學(xué)支持社群的團(tuán)長(zhǎng)，也是名心理咨詢師。社群中的成員絕大部分都是休學(xué)復(fù)學(xué)的孩子家長(zhǎng)。

　　在這些群里，休學(xué)孩子的父母不會(huì)有“只有我的孩子特別”的感覺(jué)，這能夠緩解他們的焦慮。通過(guò)多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鄧?yán)蠋熣J(rèn)為，通過(guò)社群先降低家長(zhǎng)的焦慮，恢復(fù)家長(zhǎng)的信心，對(duì)于孩子更有幫助。

　　“很多家長(zhǎng)會(huì)在群里問(wèn)：‘該不該休學(xué)？’或者‘該不該復(fù)學(xué)？’其他家長(zhǎng)會(huì)給他們意見(jiàn)。而我個(gè)人的意見(jiàn)是，尊重孩子，不要主動(dòng)讓孩子休學(xué)，也不強(qiáng)迫孩子復(fù)學(xué)。”鄧?yán)蠋熣f(shuō)。

　　“我們應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)從孩子身上放在自己身上。”作為“渡過(guò)”休復(fù)學(xué)營(yíng)的負(fù)責(zé)人，梁輝發(fā)現(xiàn)，這些家長(zhǎng)的普遍焦慮解決不了問(wèn)題，反而會(huì)激化問(wèn)題。因?yàn)橄麡O的情緒會(huì)帶來(lái)消極的思維，又會(huì)導(dǎo)致更消極的溝通。

　　在休復(fù)學(xué)的過(guò)程中，很多孩子會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，去學(xué)校沒(méi)幾天又不想去了。

　　梁輝認(rèn)為這種反復(fù)歸根結(jié)底是家庭療愈沒(méi)有完成：“孩子覺(jué)得休學(xué)時(shí)間久了，該回去了，但家長(zhǎng)還沒(méi)有完全地改變過(guò)來(lái)。”梁輝認(rèn)為，父母要做的，就是以后從成長(zhǎng)的角度給孩子支持，調(diào)整家庭的互動(dòng)模式。

　　除了心理工作者之外，梁輝本身是一位學(xué)校老師、校長(zhǎng)。她認(rèn)為，從校長(zhǎng)到老師，都該接受定期的心理知識(shí)培訓(xùn)，掌握心理知識(shí)和技能，重視對(duì)學(xué)生的集體心理干預(yù)。

　　“孩子出現(xiàn)問(wèn)題，說(shuō)到底是孩子的事情，他們自己也該積極思考自己的未來(lái)。”梁輝發(fā)現(xiàn)，從休復(fù)學(xué)社群到休復(fù)學(xué)營(yíng)，孩子往往是被動(dòng)的。

　　梁輝建議，休學(xué)的孩子主動(dòng)去做心理干預(yù)。更重要的是，走出去，去探索社會(huì)、融入生活。“這個(gè)學(xué)齡段的孩子，心里充滿了對(duì)外探索的渴望，所以學(xué)校要多理解，家長(zhǎng)要多給空間，而孩子也該好好利用社會(huì)資源，讓自己有生活味。到那時(shí)，復(fù)學(xué)就是順理成章的事了。”

　　對(duì)話

　　人生很長(zhǎng)

　　想學(xué)習(xí)什么時(shí)候都不晚

　　在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)主持工作的是邱姐，她是“渡過(guò)”修復(fù)學(xué)社群的一名群主，也是一個(gè)休學(xué)孩子的媽媽。

　　北青報(bào)：如何得知孩子生病的？

　　邱姐：他從小就咬指甲，一直到大了還咬，后來(lái)我才知道這其實(shí)就是一種焦慮的表現(xiàn)。還有就是總感覺(jué)作業(yè)寫不完，經(jīng)常弄到凌晨1點(diǎn)，那時(shí)我也奇怪過(guò)。

　　是他主動(dòng)跟我說(shuō)不想上學(xué)，想去醫(yī)院看看。現(xiàn)在的孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的掌握超出我們的想象，他自己查到后告訴我的。醫(yī)生檢查后就確診重度抑郁和中度焦慮。我當(dāng)時(shí)很吃驚，一直覺(jué)得孩子挺開(kāi)朗的。

　　孩子從2020年10月份就沒(méi)怎么再去過(guò)學(xué)校，那個(gè)時(shí)候他還是個(gè)小學(xué)生，現(xiàn)在上初中了，但這兩年只在9月各去過(guò)學(xué)校一個(gè)月。

　　北青報(bào)：在群里有收獲嗎？

　　邱姐：確診后我就想找各種能夠提供幫助的渠道，就找到了這個(gè)群。我當(dāng)時(shí)希望能從其他家長(zhǎng)身上找到讓孩子復(fù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

　　我一開(kāi)始也是很著急讓孩子復(fù)學(xué)的，但在聊天的過(guò)程中，我慢慢意識(shí)到孩子休學(xué)只是病癥的表象，背后還有深層次的東西，才客觀地看待了休學(xué)這件事。

　　我以前對(duì)孩子很嚴(yán)格，孩子做得不如意的地方，也會(huì)劈頭蓋臉罵一頓。后來(lái)學(xué)習(xí)了心理學(xué)知識(shí)，開(kāi)始意識(shí)到，自己對(duì)孩子嚴(yán)格的這種教育方式，其實(shí)是來(lái)自我心底的創(chuàng)傷。我童年的時(shí)候，父親就對(duì)我管教很嚴(yán)。

　　我們討論過(guò)，家長(zhǎng)反思自責(zé)是孩子患病后家長(zhǎng)的必經(jīng)階段。只有家長(zhǎng)陷入自責(zé)了，才會(huì)開(kāi)始探索自己的人生軌跡，發(fā)現(xiàn)潛藏在心底的問(wèn)題，療愈自己的創(chuàng)傷后，走出自責(zé)，才能理解孩子，幫孩子走下去。

　　一般來(lái)說(shuō)，孩子在患病初期都想要封閉自己，不愿和外界交流。等他通過(guò)治療或者干預(yù)稍微有了一些能量后，他會(huì)走出來(lái)。其實(shí)這是孩子跟家長(zhǎng)重新建立起鏈接，但這時(shí)的交流可能會(huì)是一種宣泄。

　　北青報(bào)：這兩年來(lái)，心情是如何變化的？

　　邱姐：起初也著急，但現(xiàn)在已經(jīng)不是那么著急了。我覺(jué)得不妨給孩子一些時(shí)間去探索自己的內(nèi)心，他其實(shí)也在自我挖掘，在進(jìn)步成長(zhǎng)。前幾天他跟我說(shuō)，覺(jué)得初中同學(xué)對(duì)他很好，又覺(jué)得小學(xué)同學(xué)不像以前那樣令他討厭了，其實(shí)這都是他自己在改變。以前他陷入到人際關(guān)系的漩渦里出不來(lái)，耗費(fèi)了太多能量。

　　在經(jīng)歷了那個(gè)階段后，他會(huì)思考自己到底想要做什么了。我覺(jué)得這就說(shuō)明他開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)自己，自我修復(fù)了。俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，等這些事情都完成了，再去學(xué)校也可以，人生還是挺長(zhǎng)的，想學(xué)習(xí)什么時(shí)候都不晚。

　　注：文中患者及家長(zhǎng)均為化名

　　文/本報(bào)記者 張子淵 實(shí)習(xí)生 蔡雪琴

　　統(tǒng)籌/林艷 張彬